實驗的認識意義有三大方面

從學生科學素養發展的三個維度（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）上看，化學實驗不僅具有認識論和方法論功能，而且具有激發學生學習興趣、創設教學情景、轉變學生學習方式、活動過程體驗等多方面的教學功能。這些功能的發揮，并不是一個或幾個實驗教學所能解決的，它需要一個不斷積累的過程，關鍵的一點是我們在平時教學中要關注實驗，真正認識到實驗的教學功能，充分創造讓實驗“開口說話”的機會。
1、生活化實驗的功能認識
化學是一門實踐性和應用性很強的科學,化學知識廣泛深刻地滲透進個人和社會生活的各個方面,化學物質、化學現象、化學變化無時不在、無處不在。通過近五年的高考實驗題型分析和高中化學教材實驗素材的改革變化來看，貼近生活、貼近社會,成為化學實驗發展的一個重要指導思想。如何真正把握實驗教學的生活化以及實驗的生活化認識功能是我們需要不斷思考的問題。
2、實驗意外現象的功能認識
實驗中的意外或者說反常是一個普遍存在的現象。但是，我們對它的關注，并挖掘其中教育教學功能，把它應用于教學方面還是相當欠缺的。實驗中的意外可能有時在我們的教學和教育中起到“事半功倍”的作用，而且它還可以成為學生化學知識發展的新的生長點。 
3教材中實驗的功能的認識
在日常的實驗教學中，教材實驗是我們實驗教學的zui主要素材。隨著課程變革和發展，課程教材體系發生了巨大的變化；在新的課程體系教學中，整體地把握化學課程體系的是我們今天教學必須做的*步；教材中實驗也是如此，它需要我們重新在新的教學理念中審視，對實驗的功能進行充分的認識。